miércoles, 28 de diciembre de 2016

Persiguiendo tus huellas, Gabriel



Hace un par de días, "Con la oreja verde" cumplió dos años de vida. En este tiempo, he recibido cosas muy bonitas gracias a la existencia de este espacio tan personal y lleno de ilusión. 

Hoy quiero compartir con vosotros un vídeo que resume todo lo que he aprendido en un curso muy especial. Es un curso al que me invitó a participar la dirección del centro en el que trabajo. La temática era el estudio de toda la historia y legado del fundador de la Congregación de los Hermanos de la Sagrada Familia, el Hermano Gabriel Taborín. Este curso ha sido uno de los culpables de que no encontrara huecos para publicar durante estos meses. 

Ha sido un curso muy bonito, porque cada tema, centrado en un aspecto del fundador, iba acompañado de un ejercicio de reflexión personal en el que aplicar los valores que destacaban en cada situación y cómo sobrellevarlas. A continuación comparto el vídeo que realicé como actividad final. El objetivo era encontrar las huellas del fundador, todas aquellas cosas que yo había extraído a nivel personal a lo largo del curso, en la realidad del centro en el que trabajo, observando galerías, clases, sala de profesores y cualquier otro detalle que pudiera resultar relevante. Además, quise acompañarlo de una música muy motivadora por la responsabilidad que siento que esta experiencia ha sembrado en mí de cara a cuidar y transmitir esos valores aprendidos. 


domingo, 16 de octubre de 2016

Apuesta por la CENOLOGÍA

Sí, no lo dudes, apuesta por la CENOLOGÍA. 

Ikea lanzó hace unas semanas un alegato claro a los maestros. O al menos yo me lo tomé así. Afirmaba que los padres estaban de acuerdo con que sus hijos tenían demasiados deberes, y lo que querían era más cenas en familia. No sé vosotros, pero a mí se me retuerce el estómago con esta petición. Sólo quieren más tiempo con sus hijos, sin la presión de los deberes y la tensión de cumplir plazos. 



Hace unos meses, publiqué una entrada que hablaba sobre los deberes. Podéis leerla aquí. En ese momento, aproveché otra campaña publicitaria para sacarlo a colación. Y esta nueva campaña y el aún cercano comienzo de curso me parecían otra buena oportunidad para invitar a la reflexión.

Durante los primeros días de clase, pregunté a mis alumnos por lo que soñaban hacer en el cole. Les invité a que se imaginaran que tenían el poder de decidir qué hacer durante todos estos meses que quedan por delante. ¿Queréis saber cuántos de ellos han pedido llevar deberes a casa? Ninguno. Sus respuestas recogían cosas como estas:

Investigar
Jugar
Hacer proyectos
Trabajar en equipo
Divertirnos
Hacer experimentos
Aprender mucho
Hacer cosas nuevas
Pasárnoslo bien 
Pensar
Tener el cerebro cachas 
Muchas aventuras


Y quizás no hable por el conjunto de las familias, pero creo que sí por la mayoría de ellas cuando afirmo que ellas tampoco quieren deberes. Lo que verdaderamente necesitan las familias es tiempo de calidad con sus hijos.

Hace unos días, en una entrevista con la madre de una de mis alumnas de este año, me dio las gracias por no llenar sus tardes de deberes, porque eso le estaba permitiendo leer un cuento cada noche con su hija sin que ella estuviese agotada de tanto esfuerzo. 

¿Por qué nos empeñamos en llenar las tardes en familia con deberes absurdos y mecánicos?

Si queremos mandar deberes, hagámoslo, pero sirvámonos de la Cenología como inspiración y cojamos ideas. Hagamos que los niños investiguen y disfruten con su familia. 

martes, 27 de septiembre de 2016

Rebelión en el aula, de Sue Cowley

Hoy os quiero hablar de "Rebelión en el aula", un libro de Sue Cowley que ofrece diferentes claves para manejar a los alumnos conflictivos en el aula. 

Empecé a leer este libro en mi primer trimestre como maestra y no he conseguido terminarlo hasta este verano. Y lo que sí puedo afirmar es que muchas de la casuística que ofrece o respuestas por parte del profesor son bastante obvias e incluso yo, con mi poca experiencia como docente, ya las he descubierto y aplicado en mi realidad en clase. 

A nivel general, no es un libro que ofrezca recursos muy prácticos o útiles que poder llevar a cabo. Se limita, en muchos casos, a describir contextos o perspectivas, pero no a dar consejos reales que poder aplicar. Además, está basado en el contexto educativo inglés, que difiere bastante del nuestro, especialmente en lo que a recursos humanos se refiere. Por otro lado, tengo que señalar que muchos de los casos que presenta son muy específicos para la Educación Secundaria y no para la Primaria, que es la que a mí más me interesa. La autora, desde mi punto de vista, es demasiado rígida en algunos aspectos y repite los mismos consejos o pautas en numerosas partes del libro. No obstante, a pesar de esta crítica, sí que es un libro que ofrece información interesante respecto a diferentes aspectos a tener en cuenta dentro del aula. A continuación detallaré lo que a mí me ha parecido más relevante.

Claves para afrontar la realidad del aula
  • Es necesario ofrecer una estructura a nuestros alumnos. Ser coherentes y positivos
  • Una buena estrategia de control es utilizar señales pautadas y acordadas con los alumnos y ser capaces de darles "la elección", que ellos sientan que tienen voz y voto dentro del aula.
  • Es fundamental tener una actitud positiva y plantear situaciones tensas desde una transformación de preguntar agresivas a aseveraciones. Por ejemplo: "¿Por qué no estáis haciendo el trabajo? se convierte en: "Quiero os pongáis a hacer el trabajo y así podréis salir cuando sea la hora". 
  • Para el buen desarrollo de las clases, es fundamental establecer objetivos y límites de tiempo. Nos tenemos que segura de que nuestros objetivos se adaptan a la clase y a los alumnos; tenemos que cuidar que los objetivos sean breves y específicos, para que puedan ejercer el máximo efecto; añadamos indicaciones visuales para facilitar la comprensión; usemos música para crear una sensación de velocidad; y nos tenemos que asegurar de que las recompensas ofrecidas por el logro de objetivos son verdaderamente atractivas. Es necesario cuidar las motivaciones extrínsecas. 
  • Como maestros, tenemos que hacer uso del sentido del humor
  • Tenemos que tener la capacidad de ponernos en su lugar, siendo reflexivos y analíticos. 
  • Es fundamental tratar a nuestros alumnos con educación y respeto en todo momento, siendo un espejo donde se puedan reflejar para que tengan el comportamiento que nosotros deseamos. El profesor tiene que ser un modelo a imitar
  • Hay que tratar, en la medida de lo posible, de evitar el impulso de gritar. Y tenemos la obligación de explotar el lenguaje no verbal dentro del aula. Para abordar el problema del ruido, es importante no dejar de hablar en voz baja y controlada. Utilicemos una orden de silencio para captar la atención de toda la clase. Y alentemos a los estudiantes a controlar sus propios niveles de ruido. 
  • No podemos tomarnos las malas conductas como algo personal. Es mucho más eficaz y tiene más sentido tomárselo desde una perspectiva más comprensiva y relativa.  
  • Necesitamos tener la oportunidad de experimentar, de cometer errores y de ir habituándonos. Tenemos que ser capaces de permitírnoslo a nosotros mismos. 
  • Debemos esforzarnos por tener un estilo de enseñanza asertivo

miércoles, 7 de septiembre de 2016

Curso 2016-2017, ¡BIENVENIDO!



Un nuevo curso ya está aquí. ¡Cómo pasa el tiempo! Mañana comenzará mi tercer curso como maestra y aún siento los mismos nervios que el primer día. Mismos nervios y misma ilusión, pero más aprendizaje y un poquito más de experiencia. Y de ese aprendizaje quiero hablaros hoy, aprovechando para mandaros toda la energía para afrontar estos nueve meses cargados de sorpresas y retos que, sin lugar a dudas, nos harán crecer y aprender. 

A lo largo de estos dos años y después de las lecturas que he realizado a lo largo del verano, afronto este nuevo curso basándome en estos 7 ingredientes mágicos. Siete, porque es un número especial para mí y mágicos, no porque consigan hacer milagros, sino porque me harán vivir esta aventura como un regalo lleno de magia. 



Hace ya unos meses, escribí un post hablando de la ilusión como uno de mis ingredientes mágicos (leer aquí). Y es que yo me considero a mí misma como una persona que sabe ilusionarse con cada cosa nueva que se le pone por delante. La ilusión hace que se encienda una chispa de inquietud y ganas por descubrir qué viene después y cómo se desarrollarán las cosas. Y la ilusión es también fundamental para saber afrontar los nuevos retos desde una perspectiva más positiva.  


domingo, 28 de agosto de 2016

La educación inteligente, de Bernabé Tierno


Hoy os quiero presentar este libro, aunque seguro que muchos ya lo conocéis. En mi caso, me lo prestó una compañera del cole después de una conversación sobre la influencia que tenemos los profesores sobre nuestros alumnos. Confieso que lo he tenido en mi estantería durante varios meses, pero este verano ha sido perfecto para cogerlo y dedicarle tiempo a su lectura. 


El propio autor dedica este libro "a tantos padres y educadores responsables y conscientes de que la forma en que llevan a cabo su acción educativa en las familias y en las escuelas determina en buena medida el futuro del individuo y de la sociedad. Nadie es más importante que el educador, porque tiene en sus manos la posibilidad de despertar y alentar lo mejor del educando, así como de depositar en su mente y en su corazón la semilla de la bondad y del bien". 



Teniendo en cuenta esta definición que el propio autor da de una educación inteligente, insiste en que "no hay verdadera educación inteligente si el niño o el adolescente no toma decisiones por sí mismo. Por eso hay que enseñarle a hacerlo sin olvidar que en el proceso de aprendizaje habrá que estar cerca para inyectarle confianza". Por tanto, no hay educación inteligente sin un educador que esté presente y cercano al proceso de aprendizaje del educando. 

Tierno recoge en uno de los primeros capítulos del libro lo que él considera que NO es educar y, por el contrario, lo que SÍ es educar. Resumo aquí los principales aspectos de su definición porque ayudan a comprender el contenido completo del libro. 

  • Sí es educar ayudar a un ser humano a descubrir lo mejor de sí, potenciarlo en lo posible para que llegue a ser plena y libremente él mismo.
  • Sí es educar ayudar a la persona inmadura, teniendo muy claro que el educador sólo es un medio para que el niño se construya y eduque a sí mismo.
  • Sí es educar tratar a cada hijo como un ser distinto, valioso, único e independiente, y hacerlo con mucho amor.
  • Sí es educar enseñar a los hijos a pensar por sí mismos, a utilizar adecuadamente su libertad y a guiarse por la sensatez.
  • Sí es educar ayudar a los hijos a aceptar y encarar las consecuencias de sus resoluciones y decisiones de sus actos.
  • Sí es educar asumir los progenitores con humildad y eficacia la parte de error que les corresponde.
  • Sí es educar predicar con el ejemplo de una vida coherente, respetando y asumiendo los valores, las virtudes y las habilidades que pretendemos inculcar.
  • Sí es educar favorecer una educación integral de las distintas áreas.
  • Sí es educar descubrir en familia con los hijos la dicha de sentirse unidos, cercanos, seguros, comprometidos y felices. Disfrutar de la fuerza que da el amor. 

lunes, 22 de agosto de 2016

Ecosystems 2.0 - Evaluación de los alumnos

Hoy quiero compartir con vosotros la evaluación que los propios alumnos hicieron del proyecto sobre los ecosistemas que os he descrito en las últimas dos entradas. En primer lugar están recogidas las respuestas más comunes a cada pregunta. 


  • "La maqueta y la presentación, porque no era sólo de escribir sino de ser creativo".
  • "Trabajar en equipo".
  • "La buena nota que hemos tenido".
  • "Pasárselo bien con el equipo".
  • "Trabajar con ordenadores e investigar".
  • "Food chain (cadena alimenticia)".

  • "Las discusiones y los problemas en el equipo".
  • "La presentación".
  • "El pasaporte".
  • "La primera vez que hice el diario".
  • "Buscar información".
  • "Personas que a veces no hacían nada".
  • "Falta de tiempo".

martes, 16 de agosto de 2016

Ecosystems 2.0 (2ª parte)


Este post es la segunda parte de explicación de un proyecto sobre ecosistemas que hice a lo largo del tercer trimestre del curso pasado en la asignatura de Science en 5º de Primaria. Si os perdisteis la primera parte, la podéis ver aquí. Hoy continúo explicando los siguientes pasos que fuimos dando con la visita de cada ecosistema y cómo concluimos el proyecto.

Cuarto paso: reflexión en un diario personal

Al tratarse de un proyecto basado en el aprendizaje cooperativo donde los estudiantes trabajaban por equipos, era necesario tener algún material de trabajo individual con el que poder evaluar a los alumnos. Así, el instrumento que elegimos fue el diario personal o cuaderno de aprendizaje. En él, cada alumno tenía que llevar a cabo un reflexión individual basada en tres preguntas:
  1. Cuáles consideras que son las tres cosas más importantes de este ecosistema.
  2. Qué preguntas te haces sobre este ecosistema (en base a la información que ya tienes).
  3. Qué más cosas te gustaría saber sobre este ecosistema.


martes, 9 de agosto de 2016

Ecosystems 2.0 (1ª parte)

Este mapa, colocado en el corcho de la clase, representa el viaje que cada equipo ha hecho alrededor del mundo

Este post lleva por título "Ecosystems 2.0" porque es la versión mejorada de un proyecto que ya hice el curso pasado con mis alumnos de Science en 5º de E.P. (First project: Ecosystems). Después de la experiencia tan gratificante de ese primer intento, decidí preparar un proyecto más completo basado en el mismo tema. Además, la coordinadora de etapa del centro introdujo una quincena temática para toda Primaria basada en los viajes; por lo que decidí juntar ambas temáticas y plantear el proyecto como un viaje por los diferentes ecosistemas. Ha sido muy bonito también porque todos los profesores de Science de 5º hemos trabajado con el mismo proyecto, lo que ha dado una sensación de mayor unidad. He decidido dividir este tema en dos post para no sobrecargarlo en exceso. Podéis encontrar la descripción completa y más teórica del proyecto aquí

Ha sido un proyecto que hemos llevado a cabo durante todo el tercer trimestre del curso, utilizando las clases de Science y de Arts & Crafts. Se corresponde con dos unidades del libro centradas en los diferentes tipos de ecosistemas y la relación entre los seres vivos que habitan en ellos. Ha sido un trabajo estrictamente de aula en el que los alumnos han trabajado por equipos de forma cooperativa. Cada equipo tenía que viajar por los cuatro ecosistemas diferentes que ellos eligieran, de una lista que nosotros les proporcionamos. 

Primer paso: introducción y explicación del proyecto

Al comienzo del trimestre, dedicamos un par de sesiones a explicar el proyecto. En primer lugar, era muy importante que los niños entendiesen cómo iba a funcionar, porque era la primera vez que se enfrentaban al estudio de un tema sin libro y de una forma muy diferente a lo que estaban acostumbrados. Era fundamental que entendiesen cada paso a seguir y los criterios de calificación que tendríamos en cuenta para su evaluación.

En segundo lugar, dedicamos una sesión entera a la explicación de los conceptos básicos de la unidad. Era muy importante que ciertos términos estuviesen claros para poder llevar a cabo los siguientes pasos del proyecto.

Si volviese a repetir este proyecto, incluiría la información a las familias en este primer paso de lo que íbamos a hacer. Creo que ha sido un fallo importante no hacerlo, porque muchas familias se han sentido perdidas durante todo el trimestre sin saber bien lo que sus hijos estaban trabajando en la asignatura. 

domingo, 7 de agosto de 2016

Lo que mis alumnos me han enseñado (2015 - 2016)

El curso pasado (2014 - 2015) realicé una pequeña evaluación sobre mi labor entre mis alumnos y compartí sus respuestas aquí con vosotros. Las podéis ver aquí. 

Lo que mis alumnos me han enseñado (2014 - 2015)

Al final de este curso, he vuelto a realizar la misma evaluación, basándome en las mismas preguntas. La única diferencia es que esta vez la he realizado sólo entre los alumnos de mi tutoría, en lugar de entre todas los alumnos a los que he dado clase. Aquí están sus respuestas (literales, lo prometo).


  • "Me lo he pasado muy bien con los trabajos, las actividades especiales y muchas cosas más".
  • "Con muchos proyectos, muy divertido y con una profesora muy maja".
  • "Muy divertido e interesante".
  • "Me lo he pasado genial con mis amigos y con Alexandra, el curso ha molado un montón y hemos hecho muchos proyectos".
  • "Me ha gustado mucho porque hemos hecho trabajos en grupo y he aprendido".
  • "El curso me ha parecido muy interesante, divertido y sorprendente". 
  • "Me ha encantado mucho por los grupos que me han tocado y por mis amigos".


  • "He aprendido que hay que escuchar a los demás para saber trabajar en equipo".
  • "He aprendido a hacer frente a las distintas dificultades que se nos plantean día a día".
  • "Lo más importante que he aprendido ha sido a trabajar en equipo".
  • "He aprendido que nunca debemos dejar de confiar en nosotros, por muchos exámenes que nos salgan mal".
  • "Lo más importante ha sido aprender de mis compañeros".
  • "Lo más importante que he aprendido ha sido a no meterme en líos".
  • "He aprendido a ser más feliz que una perdiz".
  • "Lo más importante que he aprendido es a tener buena actitud, que la tengo cuando quiero".

sábado, 30 de julio de 2016

La tropa del arcoíris, de Andrea Hirata


Una de mis pasiones y de las cosas que más disfruto en mi día a día es la lectura. Así que he decidido incluir aquí determinados libros que considero importantes, relevantes o con un mensaje especial que tiene cabida en el ámbito educativo. Además, considero que como maestros, tenemos también una invitación abierta a esa animación a la lectura que tanto predicamos dentro de las paredes del cole. 

Hoy os quiero hablar de un libro que me prestó un compañero del cole: "La tropa del arcoíris", de Andrea Hirata. Cuando me lo dejó, me dijo: "Cuando flaqueen tus fuerzas o necesites redescubrir por qué eres maestra, lee este libro". He tardado varios meses en decidirme a leerlo, y he aprovechado este descanso de las vacaciones para cogerlo entre mis manos y saborearlo bien. 



La tropa del arcoíris cuenta la historia de un grupo de niños de la región de Belitung, en Indonesia. El libro comienza con el primer día de escuela de estos niños y pasa por todas las aventuras que viven juntos para salvar su pobre y humilde escuela. Esta obra concluye con una descripción del paisaje del futuro que cada uno de los protagonistas ha dibujado en sus vidas. 

¿Por qué tienes que leer este libro si eres maestro?
  • En cada escuela, desde la más pequeña ubicada en un pequeño rincón del mundo a la más grande y con el mayor número de recursos posibles, existen dificultades y problemas a los que hacer frente cada día y por los que luchar. Pero, para ser sinceros, reconozcamos que nuestra realidad se aleja mucho de las escuelas pobres como la que define este libro. "Imaginémonos los peores problemas para un aula de primaria: un techo con unas grietas tan grandes que los alumnos veían volar los aviones y tenían que estudiar bajo un paraguas en los días de lluvia; un suelo de cemento que se descomponía por todas partes y quedaba reducido a arena; vientos tan fuertes que hacían temblar el alma de unos niños atemorizados ante el posible derrumbe de la escuela; y unos alumnos que querían entrar en clase, pero antes tenían que sacar las cabras del aula. Nosotros pasamos por todo eso" (Pág. 27)

martes, 26 de julio de 2016

La historia de amor de nuestros abuelos



Hoy os traigo la actividad más especial que he hecho hasta el momento en mis dos años trabajando como maestra. Durante el segundo trimestre inicié un pequeño proyecto titulado "La historia de amor de nuestros abuelos". El proyecto consistió en elaborar un entrevista entre todos mis alumnos que posteriormente realizarían a sus abuelos. El objetivo de dicha entrevista era averiguar cómo se conocieron y cómo fue su historia de amor. Podéis ver el documento con la entrevista que preparamos aquí.

Además, invité a las familias a grabar algún audio a los alumnos mientras realizaban la entrevista y a conseguir fotos de las bodas o de su juventud. Como conclusión, el proyecto terminaba con una reflexión personal acerca de lo aprendido con esta investigación y con una valoración del papel que juegan sus abuelos en sus vidas.

Una vez conseguidas las respuestas de las preguntas, pedí a los alumnos que me entregaran la información redactada en forma de historia, incluyendo las fotos y los audios si había sido posible realizarlos.

La implicación de las familias fue admirable y los trabajos que prepararon los alumnos fueron preciosos y con un alto contenido emocional que los hizo muy especiales. Todos estábamos muy emocionados con este trabajo, así que, tras pedir los permisos necesarios, hice una invitación a todos los abuelos de mis alumnos para que vinieran a pasar una tarde con nosotros a clase. Meter a 25 abuelos en el aula fue una experiencia indescriptible. Los peques estaban histéricos, pero se portaron mejor que nunca. Y los abuelos estaban emocionados y enormemente agradecidos. Pasamos la tarde escuchando las historias de amor de boca de los niños y entre risas y emociones. Además, bajo la excusa de que acabábamos de leer el libro de "Charlie y la fábrica de chocolate", cada alumno preparó un dulce cuyo ingrediente esencial era el chocolate.

Cuando llegaron las cinco de la tarde, los abuelos se marcharon a casa encantados y los peques no se creían que sus abuelos habían estado dentro de su clase. Al final del curso, todos destacaron esta tarde y esta actividad como la más especial de todo el curso.

Yo, por mi parte, admito que el hecho de invitar a los abuelos al aula me dio un poco de miedo y respeto al principio, pero luego fue experiencia que disfrute al 100% y que me hizo sentirme muy feliz por el trabajo que tengo y por la posibilidad de tocar los corazones de mis alumnos. Para mí, la conclusión más importante de esta actividad fue que, en general, las familias tienen ganas y predisposición a implicarse y formar parte de la realidad del aula, del día a día. Y que somos nosotros, los propios maestros y los centros, los que los alejamos.

Como he mencionado antes, los trabajos de los alumnos fueron preciosos, por lo que decidí preparar un libro digital con todo el material que recopilaron para que quedase así un producto final de su trabajo que ellos y sus familias pueden conservar. Os invito a que le echéis un vistazo, porque realmente merece la pena.

Si quieres ver cómo quedó el libro, pincha aquí.

viernes, 22 de julio de 2016

El robo de las Meninas




Este post es el primero de varios que compartiré con vosotros sobre el trabajo que he realizado este año en mi clase respecto a la animación a la lectura. Al final del curso pasado, en el equipo de tutores de 5º, decidimos preparar actividades previas a la lectura del libro, actividades a realizar durante la lectura del mismo y actividades una vez terminado el libro. El robo de las Meninas, de Luisa Villar, fue la primera lectura obligatoria de este curso. En el siguiente enlace podéis encontrar la ficha donde están explicadas todas estas actividades. Pincha aquí

Este libro cuenta la historia de una joven periodista que, sin querer, presencia un intento de robo del cuadro de las Meninas en el Museo del Prado. Tras pasar diferentes aventuras, colabora con la policía y consiguen detener al ladrón, al que se le atribuían numerosos robos. 

Como actividad final, realizamos un periódico entre toda la clase. Los alumnos estaban organizados por equipos cooperativos, por lo que a cada equipo le asigné diferentes secciones del periódico para poder construirlo conjuntamente. Fue necesario dedicar un tiempo con cada equipo a explicar cómo se componía la sección asignada, pero les gustó mucho. Una vez más, superaron expectativas y, de hecho, tuvimos que dedicarle más tiempo del que teníamos previsto. 

El contenido del periódico se tenía que basar en el libro necesariamente y, para su redacción, se tenían que poner en la piel de la protagonista. Una vez finalizado, lo encuaderné con unas anillas y lo dejé en la biblioteca del aula. Y les invité a que, después de leerlo, escribieran sus comentarios en el ordenador de clase. A continuación podéis ver cómo quedó el periódico (en algunas páginas hay partes borrosas porque incluyen fotos de los niños). 

domingo, 26 de junio de 2016

Telediario 5ºC - TV



Hoy os presento una actividad final que hice con mi clase para cerrar el curso. Les propuse hacer un telediario entre todos, donde resumir las cosas más importantes o relevantes que habíamos hecho a lo largo del año. Y es que, aunque no ejerza de periodista, sigo teniendo una tendencia natural hacia la comunicación. A ellos les pareció una idea estupenda y, una vez más, superaron mis expectativas con creces y el resultado fue genial.

Yo les presenté los tres equipos de trabajo diferentes: 
  • Decoración
  • Presentadores y reporteros
  • Redactores
Cada alumno eligió a qué equipo quería pertenecer una vez explicadas las funciones de cada uno de ellos. Para el equipo de presentadores y redactores hubo mucha competencia, pero lo solucionamos de una forma democrática votando todos para decidir quiénes queríamos que fuesen. 

martes, 14 de junio de 2016

Gracias Espiral, gracias Edublogs


Gracias, gracias, gracias.

Después de una conferencia inicial de la mano de Juanmi Muñoz, donde expuso un contraste de contexto manifestando la necesidad de una revolución educativa, llegó el momento de la entrega de los premios Edublogs en su X Edición. 

Mentiría si dijera que no estaba nerviosa, porque lo cierto es que estaba histérica. Era un momento muy especial. Sentir que un trabajo que tú haces desde el corazón y desde lo sencillo se ve recompensado y reconocido es una sensación inexplicable con palabras; por eso el temblor de mis piernas hablaba por sí mismo. Además, fue un momento de encuentro con el trabajo de otros muchos docentes y maestros que, como yo, viven su trabajo ilusionados, con vistas al futuro y con mil ideas rondando la cabeza constantemente. 



Como dije en mi discurso, este blog nació como una terapia personal. Una necesidad de volcar mi trabajo en el aula, que quedara registrado y poder compartirlo con el resto de docentes repartidos por la red. 

Sin embargo...


domingo, 29 de mayo de 2016

Lo que Belley me ha enseñado

En la segunda quincena del pasado mes de marzo, la dirección del colegio donde trabajo me propuso participar en un encuentro de profesores en la ciudad de Belley (Francia), donde el Hermano Gabriel Taborín, fundador de la congregación, vivió y desarrolló una gran parte de su tarea educativa. Acepté, sin duda alguna, y lo disfruté muchísimo, dejándome sorprender por cada rincón recorrido, cada explicación y cada momento de risas compartidas.

El encuentro estaba definido como una peregrinación, una experiencia que iba más allá de un simple viaje. El peregrino se diferencia del turista o del viajero por su constante búsqueda de sí mismo y de Dios. Es la vivencia en un sentido más trascendental de un viaje. Y eso es lo que fue para mí. A continuación entenderéis por qué. 

El equipo de profesores lo componíamos un profesor del colegio de Burgos, dos profesoras del colegio de Palma de Mallorca, dos profesoras del colegio de Gavá, dos profesoras del colegio de Barcelona, tres profesores y un hermano del colegio de Turín (Italia) y cuatro profesores del colegio de Madrid. Además de un hermano coordinador del encuentro y la comunidad de Hermanos de Belley, que nos acompañaron y acogieron durante toda nuestra estancia. A lo largo del viaje, recorrimos todos los lugares por donde pasó el Hermano Gabriel desde que nació hasta su muerte, profundizando en aquellos sitios donde su labor fue más significativa. Recorrimos Belley, Belleydoux, Belmont, Ars y Tamié. Además de otros pueblos que visitamos de camino. Dejando a un lado el valor educativo de cada parada del que hablaré después, quiero destacar la enorme belleza de todos los paisajes de los que pudimos disfrutar.



Centrándome en el objetivo de este post, quiero resumir aquí cómo era el Hermano Gabriel (Belleydoux 1799 - Belley 1864), qué es lo que había en su cabeza a la hora de crear la congregación de Hermanos y desarrollar su labor educativa. Pero no sin antes manifestar mi profundo respeto por él y por toda la congregación y dejando claro que todo lo que quede aquí reflejado es fruto de mi reflexión personal. 

domingo, 8 de mayo de 2016

AC paso a paso. Paso 4: crear elementos identificativos y un plan de equipo



Hoy quiero compartir con vosotros el que para mí es el cuarto paso para trabajar el Aprendizaje Cooperativo en clase: la creación de elementos identificativos y un plan de equipo

Una vez que están los equipos formados, pido a mis alumnos que busquen un nombre para su equipo. Para ello, suelo proponerles una temática común para toda la clase o decidimos entre todos algo que nos pueda motivar especialmente. En los ejemplos que muestro, la temática iba sobre los talentos de cada alumno. Así, para la elección del nombre, tenían que poner en común los talentos que consideraban que tenían a nivel personal e intentar aunarlos de tal forma que consiguiesen un nombre para su equipo. A nivel logístico, lo llevamos a cabo a través de la técnica del folio giratorio, donde cada alumno va escribiendo las ideas que se le van ocurriendo en un único folio que va girando por todo el equipo. Una vez han terminado de escribir sus ideas, el portavoz se encarga de leer en alto todo lo que han escrito en el folio y, entre todos, tratan de dar forma a ese contenido para sacar un nombre del equipo con el que todos estén de acuerdo. 

El hecho de crear un nombre para el equipo ayuda a que todos los miembros de ese equipo tengan un elemento identificativo común y se sientan parte de algo que no sería igual si no estuviesen ellos. Además, es muy práctico para el funcionamiento de la clase y ellos mismos generan sus propias firmas de equipo para plasmarlas en los trabajos o actividades. 

A mí también me gusta pedir a cada equipo que haga un cartel con el nombre elegido y el nombre de las personas que lo forman y luego el cartel pasa a formar parte de la decoración de la clase. Aquí tenéis los cinco carteles que hicieron mis alumnos en el segundo trimestre. 


sábado, 16 de abril de 2016

English resources

En este post quiero compartir con vosotros tres ideas diferentes que he utilizado con mis alumnos en las clases de inglés y de Arts & Crafts. Las tres ideas tienen en común la implicación de los alumnos en la tarea que están ejecutando y la posibilidad de corregir errores y aprender con la práctica. En los tres casos, yo he utilizado un vídeo porque sé que les motiva más y hace que se esfuercen más cuando saben que va a quedar grabado; sin embargo, son ideas que pueden hacerse sin necesidad de medios audiovisuales.

Prepositions

Durante las clases de inglés, observé que las preposiciones de lugar les estaban costando mucho a los alumnos y en muchos casos no diferenciaban unas de otras. Por ello, les pedí que, por equipos, construyesen una mascota de plastilina y escribiesen diez frases diferentes donde colocasen a dicha mascota en distintos lugares de la clase. Aquí tenéis el resultado.




martes, 8 de marzo de 2016

Mi lugar favorito



Para trabajar la expresión oral y escrita en clase, un recurso que a mí me está funcionando muy bien es grabar la voz de mis alumnos leyendo un texto que hayan producido ellos mismos.

En este caso, primero tenían que escribir un poema sobre su lugar favorito en el mundo. Cada uno creó sus propios versos con más o menos gracia y sobre sitios muy dispares.

A continuación, tenían que escribirlo en una hoja y que quedara bonito. Esto puede parecer innecesario, pero a mí me gusta que de vez en cuando se esfuercen un poco más por la presentación y trabajen la escritura en un folio.

Y por último, tenían que leer el poema con la entonación necesaria mientras les grababa.

¡En este vídeo tenéis el resultado!

domingo, 6 de marzo de 2016

Inventing energetic cities

Hoy os traigo mi primera experiencia con Stop Motion en clase. En la asignatura de Science, nos tocaba trabajar el tema de la energía. Así que se me ocurrió hacer un pequeño proyecto por equipos donde se tuviesen que inventar una ciudad y establecer todas las formas y fuentes de energía que podían encontrar en ella. La idea ya surgió el curso pasado, y este vez sólo me he limitado a perfeccionarla y organizarla mejor. 

  1. En primer lugar, tenían que hacer una lluvia de ideas a través de la técnica del folio giratorio para que todos los miembros de equipo dejasen constancia de cómo les apetecía que fuese esa ciudad inventada. 
  2. A continuación, el portavoz de cada equipo leía todas las ideas y entre todos decidían cuáles eran las que utilizarían para su proyecto. 
  3. Una vez elegida la idea, tenían que hacer un borrador de cómo sería esa ciudad y de todas las formas y fuentes de energía que aparecerían en ella. 
  4. El siguiente paso era presentarme a mí el borrador para valorar si estaba completo o no.
  5. En este punto, ya se ponían a trabajar en el producto final. Dos personas del equipo se ponían a trabajar en el fondo de la ciudad y las otras tres personas en todos los elementos que iban a componer ese paisaje. Para poder hacer el vídeo con Stop Motion, era necesario que todos los elementos estuviesen separados. 
  6. Una vez que tenían terminados el fondo y todos los elementos, tenían que rellenar una ficha por equipo donde clasificasen y recogiesen todas las formas y fuentes de energía que incluía su ciudad inventada. 
  7. Con la ficha terminada, prepararon etiquetas con el nombre de cada forma o fuente de energía que tenía que acompañar a esos elementos que habían elaborado en el paso número 5.
  8. El último paso fue la grabación del vídeo. Aquí tenéis los resultados. 




sábado, 20 de febrero de 2016

Colaborar para enseñar 2016



El pasado 23 de enero asistí a la jornada "Colaborar para Enseñar" organizada por la Asociación Espiral y la Fundación Colegio Base en Medialab. Es la segunda vez que asisto a dicho evento, y aún con el recuerdo de la del año pasado en mi cabeza (leer post aquí), disfruté muchísimo por la ilusión compartida y la motivación que contagiaron todos los ponentes. 

El evento se componía de una mañana llena de diferentes ponencias y exposición de proyectos; y una tarde de talleres. Había cuatro para elegir, pero sólo podíamos asistir a uno. Mi elección fue el taller de Gamificación, y fue una auténtica pasada. Además de pasar un rato súper divertido, me ayudó a sacar muchas ideas y a descubrir la esencia y las posibilidades que tiene gasificar tu aula. 

miércoles, 10 de febrero de 2016

¡Grandes Profes 2016!

Este pasado sábado 16 de enero volví a asistir al evento "¡Grandes Profes!" de la Fundación Atresmedia. El año pasado fue un evento que me encantó y del que saqué muchas ideas y motivación. (Ver posts aquí). Este año, me ha parecido algo más sencillo y muchas de las ponencias no consiguieron engancharme tanto como las que escuché hace un año.


En cualquier caso, quiero rescatar las dos ponencias que fueron más especiales para mí por su carga motivadora y su reflejo en nuestro papel como maestros. 

La primera de esas ponencias fue la encargada de abrir el evento. Vino de la mano de Víctor Küppers y llevaba por título "El valor de la actitud personal". No conocía a Küppers con anterioridad, pero declaro mi admiración por su capacidad comunicadora, su sentido del humor y su habilidad para llegar a su audiencia. Víctor hacia un llamamiento a vivir con entusiasmo. Y decía también, que todas las personas somos bombillas: transmitimos y captamos sensaciones continuamente. 

Küppers definió también el "Virus del Pufff". Lo padecen todas esas personas que tenemos alrededor en nuestra vida que siempre se están quejando y viendo el lado negativo. Vivir así es haberse conformado con la mediocridad. Y ante eso, hay dos cosas que podemos hacer: conformarse o vivir a contracorriente, vivir alegre. Seguro que todos tenemos alguien en mente que padece este terrible virus...

Para Víctor, la fórmula perfecta para definir a una persona es:

(C + H) x A

martes, 19 de enero de 2016

AC paso a paso. Paso 3: distribución de responsabilidades



Con el comienzo del segundo trimestre, retomo las entradas dedicadas al desarrollo del aprendizaje cooperativo que estoy llevando a cabo en mi aula. Hoy es el turno de la distribución de responsabilidades. Hasta el momento, organizaba a mis alumnos en grupos de cuatro, y en caso de no ser múltiplo respecto al total de alumnos, hacía algún grupo de cinco. Así, las responsabilidades eran cuatro y duplicaba la figura del secretario para los grupos de cinco. Sin embargo, ahora tengo 25 alumnos y he decidido hacer cinco grupos de cinco para que la situación fuese equitativa entre todos los equipos. Para ello, he redefinido las responsabilidades y preparado nuevos carteles. 



Los criterios para la distribución de responsabilidades pueden ser diversos, siempre en función de las características de los alumnos y la valoración del profesor. A continuación expongo cuáles han sido mis criterios para los nuevos equipos de este trimestre, criterios comunes a trimestres anteriores:
  • Coordinador: la persona más fuerte del equipo a nivel organizativo y con una mayor capacidad de ayudar a sus compañeros. También tiene que ser una persona buena académicamente.
  • Secretario: la persona más fuerte después del coordinador. Aprovecho también para asignar esta responsabilidad a los alumnos que tienen que mejorar su caligrafía, ya que se encargan de apuntar las decisiones o actividades que realice el equipo.
  • Portavoz: en este caso, juego con dos variables. Por un lado, puede ser un alumno responsable que esté pendiente de lo que ocurre en el equipo para poder hablar en su nombre; y, por otro lado, también procuro dar esta responsabilidad a alumnos tímidos a los que les cuesta participar, para darles más voz dentro del aula. 
  • Animador: esta responsabilidad la planteo como un reto para el alumno. Son alumnos que no son especialmente fuertes, pero que pueden aportar ideas originales en sus equipos. Su reto importante es dirigir las presentaciones que haga el equipo.
  • Encargado del material: la asignación de esta responsabilidad sigue un criterio menos definido. En mi caso, la asigno a alumnos que sé que serán capaces de tener ordenado el material del equipo. Suele coincidir con alumnos más débiles, pero no siempre es así. También me gusta asignar este papel a alumnos que pasan más desapercibidos, para que sean una referencia para el equipo al estar responsabilizado de sus cosas.

jueves, 14 de enero de 2016

¿Hacer deberes o ser niños?

Aún siendo consciente del posible debate que puede generar este tema, quería dedicar un post a exponer mi opinión sobre la gestión de los deberes que hacemos en los centros escolares. Es un tema que a mí me sorprende mucho, por lo que veo a mi alrededor a diario y por lo que puedo escuchar de compañeros y amigos. Y considero que más allá de la innovación, está la humanidad y el sentido común. Os invito a ver el siguiente vídeo, que corresponde a una campaña de una madre de familia numerosa en la que pide unos deberes justos.



¿8 horas de trabajo en el centro y otras 3 en casa? ¿Hasta los fines de semana y vacaciones? ¿Sin tiempo para la familia? ¿Agobiados? ¿En el lugar de trabajo no les hacen caso? ¿Humillados delante de compañeros? ¿Médicos? ¿Científicos? ¿Empresarios? ¡NO! ¡SON NIÑOS!

martes, 5 de enero de 2016

Contando cuentos de Religión


¡Feliz año 2016 a todos! 
Os deseo un año lleno de cosas buenas, de innovación, de ilusión y de ganas por hacer las cosas mejor. Un año donde sepamos escuchar con orejas verdes.

Como todos los comienzos de año, es momento de hacer propósitos. El mío es cuidar más este blog con una entrada semanal. Si nada me lo impide, los martes serán los días de publicación. ¡A ver si lo consigo!


Para comenzar con los posts de este 2016, hoy os quiero contar una actividad muy especial que ya os anuncié vía Instagram y Facebook. Es una actividad que hicimos al final del trimestre en la asignatura de Religión. El último tema que teníamos que trabajar llevaba por título "Vivir confiando" y se centraba en tres historias de la Biblia que tuvieron lugar en Israel y que demostraban la importancia de confiar en Dios para vencer las dificultades. 

Así, propuse a mis alumnos que, de forma individual, crearan un pequeño libro donde recogieran las tres historias. Pero no podían escribirlas sin más, sino que tenían que pensar en que ese cuento iría destinado a niños de primero de Educación Primaria. Entre todos analizamos las características que tenía que cumplir: el lenguaje tenía que ser sencillo, la letra tenía que ser clara y tenía que haber dibujos. Además, tenían que simplificar el contenido y aclarar muchas cuestiones de vocabulario.